KURIKULUM DAN GURU HARUS SENAFAS
Oleh: Abd. Jafar
M.Nur
Pemberlakuan
kurikulum 2013 dalam dunia pendidikan di Tanah Air ini tak terbendungkan.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional melalui Dinas Pendidikan di
masing-masing kabupaten/kota menunjuk sekolah-sekolah tertentu sebagai langkah
uji coba. Sementara itu, sekolah yang lain tetap berpegang pada kurikulum
sebelumnya yaitu KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). Pelaksana proses
pendidikan terdepan dalam hal ini guru
tak mampu berkomentar apa-apa. Apa yang menjadi keunggulan kurikulum baru dan
apa kelemahan yang lama bukanlah ranah yang harus dipermasalahkan dalam ruang
lingkup tugas seorang guru. Kendati uji coba pemberlakuan kurikulum yang baru
(mungkin) tidak bisa kita katakan sebagai bentuk sikap keragu-raguan, tetapi
bagi guru sikap optimis senantiasa menantang segala bentuk permasalahan yang
menimpa mengingat ruang gerak guru yang sangat terbatas (hanya sebagai
pelaksana).
Karena
itu, langkah Kemdikbudnas yang mengawali pemberlakuan kurikulum 2013 dengan uji
coba dapat mengundang berbagai pertanyaan antara lain: akankah pemberlakuan
kurikulum 2013 akan ditarik kembali bila hasil uji coba tidak memenuhi harapan?
Masih kurangkah kepercayaan pemerintah terhadap kemampuan guru? Dan lain
sebagainya. Pada tataan keoptimisan guru, sebenarnya pemberlakuan kurikulum
2013 harus serentak karena sangat jelas tertuang dalam Undang-undang No. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Guru diposisikan sebagai
fasilisator yang mengondisikan suasana dan proses pembelajaran. Pembelajaran
diselenggarakan berpusat pada murid dan diupayakan agar murid mampu
mengembangkan potensi dirinya, (psl. 1 ayat 1). Dengan demikian pegangan guru
sebagai fasilisator dapat dipastikan mampu mengkolaborasi proses pembelajaran yang
variatif. Jika undang-undang sebagai acuan, maka hal tersebut berlaku pula
untuk implementasi kurikulum yang diberlakukan. Kita menengok ke belakang, pada
saat Undang-undang No. 2 tahun 1989 yang memposisikan guru sebagai pembimbing,
pengajar, dan pelatih yang menyiapkan peserta didik bagi peranannya di masa
depan. Pembelajaran perpusat pada keaktifan guru. Dinamika proses pembelajaran
sangat tergantung pada kemampuan guru. Dalam hal ini pula seorang guru dituntut
mampu membawakan materi pembelajaran dengan berbagai metode dan gaya dengan
penekanan akhir pada ketercapaian tujuan pembelajaran.
Selajutnya,
kita membuka kembali Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
yang menyematkan kompetensi bagi seorang guru. Ada empat kompetensi yang harus
melekat pada jabatan tersebut, yaitu: kompetensi paedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi-kompetensi
tersebut secara teoritis nyaris sempurna. Artinya, seseorang yang menyandang
keempat kompentensi tersebut memberi makna tidak ada lagi keraguan bagi dirinya
terhadap segala macam dan bentuk kurikulum yang akan diberlakukan tanpa
sosialisasi sekalipun. Keprofesionalan yang disandangnya. seorang guru mampu
menterjemahkan persoalan yang menghimpit bidang tugas sebagai konsekuensi dan tanggung jawab. Pada dasarnya tidak ada
yang aneh dalam setiap perubahan kurikulum. Kurikulum hanya batasan dan menjadi
pegangan guru untuk melaksanakan tugas sesuai posisi dirinya atas petunjuk
kurikulum tersebut. Yang pasti dalam suatu kurikulum adalah tempat
penataan materi pelajaran sesuai jenjang
dan jenis lembaga pendidikannya. Batasan dan penataan materi pelajaran bukan
menjadi wewenang guru. Guru, dalam merencanakan proses pembelajaran sudah cukup
terbantu oleh arahan kurikulum. Dengan memperhatikan urutan kolom yang ada yang
sekarang (kurikulum 2013) disebut sebagai Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar,
Indikator, dan materi pelajaran.
Urutan
kompetensi seperti disebutkan di atas sudah cukup jelas ke arah mana seorang
guru memnyusun detail pembelajaran sesuai bidang tugas masing-masing. Detail
pelajaran yang dimaksudkan adalah tujuan yang diinginkan. Pencapaian tujuan
tentu melalui alat bantu yang menunjang proses pembelajaran seperti metode dan
atau media pembelajaran yang lainnya. Hal itu sudah menjadi darah daging bagi
seorang guru. Terlebih lagi bahwa tujuan pembelajaran dapat dengan mudah
diakses melalui terjemahan rinci dari indicator yang cukup jelas diramu oleh
penentu kebijakan. Kurikulum 2013 memiliki jejak yang jelas yang menurut
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, bahwa sistem perencanaan
pembelajaran yang baik, kurikulum harus mencakup empat hal. Pertama. Hasil
akhir pendidikan yang harus dicapai peserta didik (keluaran) dan dirumuskan
sebagai kompetensi lulusan. Kedua. Kandungan materi yang harus diajarkan
kepada, dan dipelajari oleh peserta didik. Ketiga, pelaksanaan pembelajaran
(proses termasuk metodologi pembelajaran sebagai bagian dari standar proses),
supaya ketiga kompetensi yang diinginkan terbentuk pada diri peserta didik.
Keempat, penilaian kesesuaian proses dan ketercapaian tujuan pembelajaran
sedini mungkin untuk memastikan bahwa masukan, proses, dan keluaran tersebut
sesuai dengan rencana (Kompas, 7 Maret 2013).
Jadi,
kurikulum 2013 sebagai perubahan yang inovatif dalam bidang pendidikan di Tanah
Air. Konsekuensi suatu perubahan tentu tak terelakan dalam bentuk pro-kontra.
Mempersempit luas wilayah pro dan kontra, guru sebagai pemikul utama, terdepan, dan juga terbawah tentu sarat
barang di atas pundak tidak mungkin diturunkan tanpa rasa tanggung jawab,
karena tanggung jawab juga sebagai bagian dari inovasi diri yang mutlak lahir
sesuai tuntutan profesi. Karena itu, Kurikulum dan Guru harus Senafas. Interaksi
inovatif dalam wilayah inilah roh perubahan itu bersemedi, menjadi kunci
pembuka keberhasilan program inovasi tersebut. Dengan kata lain, kehadiran,
implementasi kurikulum 2013 sebagai
inovasi pendidikan adalah penting dan yang jauh lebih penting adalah guru
sebagai garda terdepan. Dalam wilayah inilah sering terjadi kontradiksi,
sehingga melahirkan debat yang tak berujung dalam ruang dan waktu yang terus
melaju. Kita hanya tahu bahwa kemajuan itu harus tergenggam kalau perlu tidak
terlepaskan padahal alat genggam belum semuanya lengkap. Kita hanya
menginginkan yang terbaru, padahal yang lama masih bisa diandalkan. Konsistensi
kita masih sangat labil. Sebagai ilustrasi, kita tengok saja priode kabinet
Mashuri, Soemantri Brodjonegoro, Syarief Thayeb, Daoed Joesoef, Nugroho
Notosusanto, Fuad Hassan, Wardiman Djojonegoro, Wiranto Arismudandar, dan juga kabinet
era reformasi, banyak gagasan dan ide inofatif. Namun, gagasan-gagasan itu
terkesan bersifat tempurer, terlaksana sebatas masa jabatan menteri yang
bersangkutan (Kompas, 13 Maret 2013).
Namun
demikian, mengingat kehidupan kita tak pernah keluar dari interaksi social,
maka menjjadi kewajiban kita bersama untuk tetap saling mengingatkan. Bahwa,
untaian peristiwa masa lalu pasti menjelma sebagai pengalaman, sedangkan masa
depan adalah kemungkinan. Dengan demikian, segala upaya yang kita lakukan pada
masa kini adalah sebuah pengharapan positif untuk meraih masa depan yang lebih gemilang
dengan pijakan pengalaman masa lalu. Jadi, uji coba sebagai tahapan yang pertama
pemberlakuan kurikulum 2013 harus benar-benar mampu menunjukkan jati dirinya
sebagai yang terbaik dari yang sebelumnya sehingga publik (masyarakat) akan
terbungkam, sepi dalam kata tetapii sibuk dalam aktion sebagai pembuktian diri
bahwa dia memang benar-benar suatu inovasi pendidikan yang cukup urgen untuk
mengangkat derajadnya yang selalu menjadi keluhan semua pihak.
jika
kita merunut terus benarlah bahwa kurikulum hanya sebagai kompas penentu arah,
sedangkan yang tidak bisa bersembunyi
adalah action guru sebagai pegiat lapangan. Adalah filosof Betrand Rossel
mengunkapkan, “More important than the
curriculum is the question of the methods of teaching and the spirit in which
the teaching is given.” Selain
kurikulum, menurut filosof tersebut yang tak kalah pentingnya adalah bagaimana
membelajarkan dan juga spiritnya. Kedua hal yang terakhir yaitu bagaimana
membelajarkan dan spirit menjadi beban
pikul yang selalu bertengger di atas pundak sang guru. Terhadap hal bagaimana membelajarkan sangat kuat melekat
mengikuti jabatan guru. Akan halnya dengan spirit, yang berkaitan erat dengan
motivasi, semangat juang sering mendapat gangguan. Factor eksternal sering
menampakkan diri dan menghantui dengan berbagai atribut sehingga penampilan
serta kekuatannya cukup dahsyat. Akibatnya, guru yang bersangkutan mampu
berselimut dalam argumen realitas, kalau tidak bisa disebut membenarkan diri
sendiri, yang berujung pada sikap masa bodoh, apatis.
Namun
demikian, penentu kebijakan tidak bisa
tidak untuk mempertimbangkan faktor penggoda tersebut agar keseimbangan tetap
terjaga. Membiarkan ketidaknormalan berjalan terus tanpa upaya pencegahan sama
artinya dengan mengelabui diri sendiri. Sebagai misal: secara teoritis, banyak
guru yang telah memenuhi persyaratan sebagai guru professional yang dipaketkan
dengan pemberian tunjangan profesi. Hal tersebut tidak bisa dikesampingkan karena diatur lewat Undang-undang. Dengan
demikian, pengimplementasian kurikulum dengan strategi yang tepat tetap terjaga
dalam spirit pendidik, peserta didik selalu menggelora yang berujung pada
proses pendidikan yang kondusif sebagai roh proses pembelajaran
Karena
itu, para penentu kebijakan dalam bidang pendidikan khususnya dapat merenungkan
titian terbaik dengan mempertimbangkan efetivitas dan efesiensi dengan jalan
membentuk sikap pendidik/guru professional di Lembaganya. Produk lembaga
tersebut diharapkan mampu menterjemahkan Buku Petunjuk, Buku Pedoman Pengimplementasian
Kurikulum kapan pun perubahan itu
terjadi. Diklat Guru Inti, Guru Pelatih,
atau Diklat guru secara missal sebagai proses sosialisasi tentu akan memakan
waktu yang relatif lama selain biaya yang tidak sedikit, juga para peserta
merasa tak terbebani karena dapat
dimaknai mengajarkan guru setelah
menjadi guru. Jika demikian halnya, maka jasat pendidikan berjalan tanpa
kesaktian apa-apa.
ABD.JAFAR M.NUR
Guru SMA Negeri 1 Batukliang
Lombok Tengah
Tidak ada komentar:
Posting Komentar
Mari berbagi...